AUTODISEÑO DE LA MEJORA DE LAS FUNCIONES DOCENTES
Necesidad del diseño
Este principio general es aplicable
a cualquier acción y en concreto a las acciones que se supongan mayor
riesgo, mayor valoración, mayor
importancia, mayor complejidad, etc.
De la misma forma, cualquier tarea que se
pretenda realizar con expectativas de éxito, ha de ser planificada, diseñada y
revisada. Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones pensamos que se ha
de realizar la siguiente diferenciación:
a) Diseño para
la mejora u optimización de la tarea.
b) Diseño para
la mejora u optimización de las funciones del profesor.
Consideramos que no se puede
mejorar la enseñanza si el profesor no se compromete personalmente en un diseño
que contemple el perfeccionamiento de
sus propias funciones docentes.
Refiriéndonos al primer tipo de
diseño, no hay señalar que se centra en la estructuración y organización de
objetivo, contenidos y actividades docentes. En el segundo diseño no podemos
desligarlo completamente de la tarea, ya que existen componentes comunes, pero
si merece un tratamiento especifico; pues el profesor es el responsable y por
tanto, la fuerza principal en la realización del proyecto.
INVESTIGACION EN LA ACCION
Este nuevo acercamiento a la
realidad educativa emerge de los cambios teóricos y metodológicos que afectan a
la investigación educativa. De una forma clara y sencilla Rafael porlan (1988), en defensa de una nueva forma e hacer y de
pensar sobre la enseñanza. Delimita la enseñanza como una labor de intervención
critica y reflexiva deben ser: facilitar el aprendizaje de los alumnos;
comprender el funcionamiento especifico de cada sistema-aula cambiar el
contexto institucional en el que se encuadra.
¿ que es la investigación en la
acción?
Empezaremos por RAPPAPORT (1970).
Según este autor, la investigación social aplicada, que defiere de otras
variedades de investigaciones por el carácter inmediato de la implicación del
investigador (profesor) en el proceso de la acción.
Lewin acuño a la expresión action
research (IA) en la década de los 40. Lo utiliza para describir un enfoque de
investigación que, sin romper con el modelo tradicional empírico-analítico,
supone una adaptación de dicho modelo a los programas de acción social. En las especificaciones que posteriormente
hace RAPPAPORT (1970), señala que la IA pretende contribuir tanto los intereses
prácticos de las personas en una situación
inmediata y problemática, como a
los objetivos de la ciencia social.
¿Quién es el responsable de la IA?
STENHOUSE (1970) propugna que los
laboratorios han de ser las aulas y los profesores han de ser los
investigadores que se encargaran de probar las teorías educativas en las aulas.
Para STENHOUSEA, El profesor debe poseer un control pleno sobre la acción y ha de ser el responsable del acto
investigador.
El profesor es quien tiene que
asumir la responsabilidad y decidir sobre el proceso educativo que tiene lugar
en su clase, y bajo ninguna circunstancia puede abandonar ese misión en manos
del investigador. Estamos de acuerdo en que el profesor ha de ser el verdadero
protagonista, pero sin restarle valor a las generalizaciones a partir de el y
de las que prevengan de la investigación dista, siendo ambos tipos de
investigaciones complementarias.
El inconveniente mas serio para el
desarrollo de los profesores como investigadores es la escasez de tiempo, debido al peso que
supone la carga de horas de docencia
El hecho de que el propio profesor
es el responsable de la investigación es fundamental, pues el conoce mejor que
nadie los problemas existentes.
El profesor dentro del contexto
educativo es la persona que mas disponibilidad tiene para desarrollar esta
labor dentro del aula.
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACION PROXIMAL Y DISTAL.
Una investigación se entiende que
es distal, cuando lo que se ha investigado tiene un alto valor de
generalización o aplicación, cuyo ámbito va mucho mas allá de la situación en la que se investiga. Esto es lo
que ocurre con la investigación experimental en el estudio de algunas variables
generalizables o investigaciones con una muestra amplia, representativa, etc.
Este tipo de investigaciones so desarrolladas por investigadores especialistas.
En la IA, es el profesor se
convierte en objeto y sujeto, es decir, en investigador o investigado.
FUNDEMANTACION DEL DISEÑO
Toda investigación en la acción, si
quiere ser rigurosa y científica, tiene que estar fundamentada en un diseño de
auto- perfeccionamiento. Por esta razón nosotros hemos considerado oportuno
señalar algunos de los criterios a la hora de realizar ese diseño.
CRITERIOS PROFESIONALES DOCENTES
Definir claramente, cuales son los
objetivos académicos, que pretenden de los alumnos. En este sentido tiene que
formular objetivos intelectivos que persigue, tanto productivos como
reproductivos y objetivos en relación con las actitudes y comportamientos de
los alumnos. El profesor no solo debe plantearse como va a desarrollarla.
A) Objetivos intelectuales generales
¿ hasta que punto mi enseñanza va encaminada a estimular no
solo el nivel de conocimiento, si no también la formulación intelectual
desarrollando la memorización, comprensión, deducción, intuición, transformación, valorización y
aplicación de lo enseñado para desarrollar una enseñanza enriquecedora del intelecto
y con carácter aplicarlo?
b)
Organización
¿hasta que
punto planifico la enseñanza preparo las clases, dispongo de los medios y
materiales necesarios, etc.?
¿ hago
anotaciones, cuento con fichas, registros, etc.?
c)
Motivación
¿Hasta que
punto mi motivación es clara?
¿Me hago
comprender por los alumnos?
¿Tengo en cuenta sus conocimientos
previos?
¿Evito la
densidad informativa?
¿Procuro
estructurar lo suficiente los esquemas?
d)
Motivación
¿Hasta que
punto doy muestras de entusiasmo e interés por mi labor profesional?
¿Utilizo
técnicas motivacionales que o bien parten de las necesidades de los alumnos, o
crean nuevas necesidades?
¿Logro
recompensar adecuadamente el trabajo de ellos?
DIAGNOSTICO PREVIO
A
través del diagnostico previo pueden detectarse las principales
deficiencias que van a servir de base a los objetivos que se pretenden
alcanzar. Dado que muchos y mas genéricos, conviene concretarlos en actividades
especificas en situaciones y condiciones muy determinada, esto obliga a una
realización mas operativa.
DIARIOS
Consiste en
llevar un cuaderno o un bloc de
anotaciones a través del cual se recoge
por parte del profesor, observaciones, apreciaciones o valorizaciones de las
situaciones cotidianas de clase. en
algunos casos, se aconseja por ejemplo por kemmis y otros (1981)que el profesor
sugiera a los alumnos que lleven diarios para realizar contrastaciones entre
las anotaciones hechas por y las de sus alumnos, para luego ser discutidas y
analizadas en reuniones y que discutan y analizaran en reuniones periódicas.
PERFILES
Los
perfiles se elaboran a partir de las anotaciones que se recogen sobre un
conjunto de características que proporcionan información de una persona o
situación. A través de esta relación de características personales, se puede determinar,
de forma general, el perfil de dicha persona, tanto de actitud, como aptitud,
etc.
ANALISIS DE DOCUMENTOS
Con este
procedimiento se pretende ampliar la
obtención de posibles datos relevantes que puedan aportar documentos tales como
exámenes, programas esquemas de trabajo.
MATERIAL REPRODUCTIVO
Se trata de
material fotográfico, grabaciones en cassette, videos, etc. Son útiles, pues
proporcionan información sobre la situación de la clase, de alumnos, desarrollo
de una clase, etc.
PARTICIPACION DE UN OBSERVADO EXTERNO
Este
procedimiento puede ser útil si el observado esta bien informado acerca de las
tareas, interacciones y comportamientos que tiene que registrar.
